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摘要：在英语教学，尤其是小学低年级的英语教学中，一节教师苦心设计、思路清晰、连接紧凑、逻辑严谨的英语课却不一定赢得学生的喜爱。这是怎么回事么？本文旨在结合笔者的实践经验，通过运用教学心 理学理论从智力因素和非智力因素两方面来 分析小学儿童外语 学习过程的特点，在此基础上提出发挥非智力因素在小学儿童外语学习过程的重要作用及其途径。 或许许多小学英语教师常常有这样的体会：一节设计得思路清晰、连接紧凑、逻辑严谨的英语课学生却反应平平，没有达到预期的效果。这是为什么呢？还得从小学生学习外语的过程去分析，才能得出结论。
人在学习时，有两方面的因素在共同参与，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指观察力、记忆力、理解力、想象力、思维力等；非智力因素是相对于智力因素而言的，主要指动机、兴趣、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外语学习过程中起主要作用，而在儿童的外语学习过程中非智力因素却具有决定性的作用。
小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住，坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，“好玩就学，不好玩不学”，不可能像成人一样拿着厚厚的一本书读呀、背呀、分析课文的语法结构，但他们有优势，那就是记忆力好，形象思维好，模仿能力强。同时，语言运用是一种程序性知识，是一种自动化能力。小学生学外语重要在于遇到熟悉的语境就脱口而出而不是先思考讲这句话要用到哪些单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣，所以一节逻辑严谨的英语课不一定能吸引学生。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。
首先，学生的动机、兴趣与外语教学。小学生，尤其是低年级学生学英语，动机与兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。总而言之直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课课以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生，做学生的朋友，与学生交往树立平等的观念，留意他们有特色的语言，观察他们喜欢的活动，偶尔参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师，这是维持学生直接动机的基础。除此之外以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕任务将教学 内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点。如在巩固 英文字母的书写时，让学生充分发挥想象力，用英文字母画画。如下图所示：
第二，学生的情感、情绪与外语教学。英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感 妨碍学生最大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的信心。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。表现得好，抚摸着学生的头说：“Fabulous!”；做得不够好就告诉他如果能怎么样就更好了。学生善于从两个方式中学习，一、从肯定中得到强化；二、从示范中得到纠正而不会丧失信心。教师要重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之勇于并乐于使用所学的语言，从中获得成就感，永远不能对自己失去信心尽管事实上他并没有学好。
情绪是学生上课时具体情况下的心理状态及由此决定的外部表现，表现为兴奋、高兴、着急、疲惫、无精打采等。语言 学习有时需要不断的机械操练，如果教师一味地“Say after me, please.”语言学习便无法不是一种枯燥的东西。机械操练更加需要兴奋、觉得好玩等情绪，此时动作是一个绝好的选择。要教“dance”就跳舞，要教“run”就跑步，即使教“I am going to your house”也一边拍手、跺脚一边说，学生不但练得很好而且乐此不疲，情绪高涨。 第三，学生的意志与外语教学。学生在课堂中的意志体现为自觉地克服各种干扰以认真参与教学活动的心理过程。坐不住，坐不久是小学生最典型的意志体现。 教育要顺其天性而开发，外语教学也要因地制宜。学生坐不住要求多些教学游戏，学生坐不久要求动静结合。读累了听一会 音乐，坐累了唱一首action song。 第四，学生的人格与外语教学。人格包括性格和气质，指的是个体在生活过程中形成的比较稳固的心理趋势和习惯化的行为方式。通常表现为聪慧、外向、严谨、迟钝、害羞和不拘小节等。心 理学研究表明学生的人格对其 英语学习能力、效率等的 影响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依赖的学生掌握英语的速度快， 应用英语的能力高。前者往往羞耻心较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省为主。对于前者要给以更多的机会，善于利用其来带动全班朗读、发言等，可以给以一定的否定性评价；对于后者除了适当的鼓励外，应当给以适当的机会通过倾听别人来学习，特别注意保护其自尊心和学习的信心。 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。 “新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的 理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。 加强非智力因素开发，充分调动学生非智力因素参与教学过程，对有效提高小学英语教学效果无疑有重要的作用。
1．《创新教育与大学英语教学》 孙渝红 周振义 周东 王莉玲 http://www.zdfc.net/cxw/jiaoyu/suen.htm
2．《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》 刘道义《中小学英语活页文选》2001年第8辑
3．《外语教学中非智力因素的应用》赵伟荣 北京161中学（教海纵横1999-12）
4．《小学英语课程应遵循的几个原则》 王 蔷 《中小学英语活页文选》2001年第8辑
5．《学与教的心理学》 皮连生 华东师范大学出版社
6．《心理学教程》 王振宇 人民教育出版社
7．《非智力因素开发与中学英语教学》阮发庆《中小学英语》1999年第3-4期
8. A Concise Course on Linguistics for Students of English 戴炜栋 Shanghai Foreign Education Press
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