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面对“课改”和读胡东芳先生的“东西方教育杂谈”引发的几点思考 |
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作者：佚名 论文来源：在职教育交流中心 点击数： 更新时间：2007-4-28 |
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候选人B：
·曾经两次被赶出办公室
·每天要到中午才肯起床
·读大学时曾经吸食鸦片
·每晚都要喝
一夸脱（大约一公升）的白兰地
候先人C：
·曾是国家的战斗英雄
·保持着素食习惯
·从不吸烟，只偶尔来点啤酒
·年轻时没有做过什么违法的事
是不是觉得这些信息已经足够帮助你决定最佳人选了呢？千万不要以为这是个容易的抉择，现在让我来揭晓答案，看看你选择了谁……
候选人Ａ是富兰克林·Ｄ·罗斯福，候先人Ｂ是温斯顿·丘吉尔，候选人C叫做阿道夫·希特勒。
或许，上面的例子太过极端，现实生活中不是很常见，但是，在我们学校中，类似于上面的判断选择却是司空见惯的。但作为我们教师是否所作的每一次判断都是对的？每一次选择都是好的？是否我们常常对所作的判断选择进行反思？
因此，我们十分有必要来认真思考这个问题——我们该以何种眼光看待学生？
首先的问题是：教师该有什么样的学生现问题。所谓的学生观，人们通常把它定义为“对今天学生的总体看法和基本认识，它决定着我们的教育教学行为。”不难看出，这是从教育者出发来定义的，是从教育者的角度来看学生的，恐怕更多的时候是站在成年人的角度来看待学生，根据成年人的标准来要求学生的，甚至是按照传统的观念来评价学生，采取静态的做法去评判学生的。面对课改，我们需要怎样一种学生观呢？我们需要一种新的学生观，以平视的眼光看学生，即从学生出发看学生；以动态的眼光看学生，即从发展的角度来看学生，简而言之，就是要注重学生，尊重学生的人格地位，给他们以广阔的活动空间。为此，教师要明确以下几个方面：
１、明确学生是发展中的人。作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感。但我们很多人仍然持有“从小看大”等诸如此类的观念，很多时候把学生一棍子打死，看不到学生的可变性、可发展性，这是非常有害的。例如：我们在选班干部时，总是想选学习好，乖的、听话的学生来管理班级，而对于学习中等，甚至差的，一般不考虑，这就明显的是教师以自己的看法认识代替了学生的认识和情感。甚至有的教师认为某个学生学习差，就看不到除学习非以外的优点，就是一棍子打死学生，看到学生的发展从何谈起？而如果把选举的权力大胆的交给学生们，也许选出的结果一样与今天的开头一样令人吃惊。但这是学生的想法与情感的表现，教师应尊重。当然，也有许多教师这方面的做法很不错，但面不广。这就要求我们教师在工作中要摒弃那种静止的，僵化的、一成不变的思维定势和“一俊遮百丑”的片面思维，用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”。要相信每一个学生都有多种发展可能性，这种发展的潜能是相对于学生已经表现出来的和达到的现实发展水平而言的。我们教师都应对学生的可能变化和发展到更高水平持有信心。
２、明确学生是独立的个体，是有差异的人。一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品质的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每个学生都得到良好的发展。
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