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面对“课改”和读胡东芳先生的“东西方教育杂谈”引发的几点思考 |
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作者：佚名 论文来源：在职教育交流中心 点击数： 更新时间：2007-4-28 |
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3、明确学生的成长是不定型的。教师过早地用单纯的“好”与“不好”来划分学生的等级是不利于他们身心健康发展，对他们的成长也是没有好处的。如此这般发展下去，那我们的教育机制对于那些“特长生”和“后进生”选拔和激励的作用是无法体现的。要用积极乐观的态度看待学生的天性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度，对于哪怕是一时所谓的差生，更要用积极的态度对待。学生之所以为学生，主要在于他们的可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的缺点与不足，允许他们犯错误。
这里涉及到我们该有什么样的评价观问题。如何评价一个学生，标准很多。可以是学习优秀的学生；可以是礼貌的学生；也可以是无拘无束，快乐成长的学生………评价标准不一而足。即使一个各方面都优秀的学生，如果仔细观察，他还是有很多毛病和平常看不见的缺点。所以我们不能以单一的标准去评价学生。学生中的每一个人都是复杂的、多变的个体，因此要完整全面地评价一个学生的“好”与“不好”，也不是一件容易的事儿。有的时候，在教师眼中的“好”，未必就是学生实际学习生活中的“好”，而成人眼中的“不好”，也未必是孩子成长过
程中的“不好”。
所以，教师应永远保持一种一平静的心态，保持平常人的视野，而不是以一时、一事就作出终审判断是至关重要的。
二、教师应该有什么意识？
胡东芳先生在加拿大留学期间，偶然的机会来到一家医院，竟在写着不同文字的指示牌上发现了醒目的“急症室”三个汉字，初见有点诧异，自问什么没有写成我们在国内司空见惯的“急诊室”？“急诊室”与“急症室”虽只一字之差，而且读音相似，但其内涵却大相径庭。“急症室”者，医生和病之间是服务者与服务对象的关系，二者之中，病人是“主体”，是“主人翁”，医生只不过是掌握一定医疗技能对病人的病进行治疗的服务者而已。不难想象，一旦做医生的能够把自己摆在服务态度肯定能令病人及其家属满意；反之，“急诊室”者，医生和病人之间的关系给人的直觉却是病人有求于医生，医生赐恩于病人。这样一来，如果做医生的把病人当成有求于自己的人，就很难摆正自己的位置，更难进入为病人服务的服务角色了。
把以上的内容牵引到教育上来。在学校学习的学生应得到教师精心的教学和平等的对待，这既是教师责职，也是学生的权利，其中也没有，更不应有“求”的意思存在。目前，我国各得各业中，学校教育恐怕是最大的、最后的一个卖方市场，但随着中国的改革，对外开放，进入世贸，这一系列的事实，这个卖方市场是否长久呢？我在“市骨干教师培训”中听我们的班主任就讲到美国的教师如何一课的例子，学生不规定班级，可以选择教师上课。而如果教师学养不丰富，不幽默风趣，没有服务责任，竞争意识，学生会到你那上课吗？你还有市场吗？
因此，我们做教师要时刻得持强烈的服务意识，责任意识，危机意识和竞争意识，始终把我们的学生放在主体位置，勇于承担起自已的义务，对我们日常的教育教学工作都能充分投入满腔激情。则，作为教师才有真正的、自己的市场。
三、我们应该让学生拥有什么？
在应试教育时代，灌输教育在课堂中起着主导作用。灌输教育有三基本特征：一是严重的“教师中心主义”，教师与学生之间只有对立没有对话。在灌输式教学中，教师是一切活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心进行，学生毫无主体性可言，教学成了一个教师教什么学生学什么的单向行为。二是教育中严重的“表演意识”，教师的讲课就好像表演一样，而讲稿则是表演赖以进行的台词，学生和教师的一切思路和动作必须绝对与之相符。在这样的表演中，学生和教师之间平等，轻松自由的对话机会被完全剥夺了，独立思考和创新活动的余地没有了，人人被迫去扮演不适合自己本性的角色，教学成为一种被动而痛苦的事情。三是它大力培养“尖子生”，把其余的学生当作“处理品”，而判别“尖子”的主要标准是对知识的掌握。在这一目标之下，人们普遍认为教师的天职就是将大量放这四海而皆准的知识尽快地教给学生，而尽快传授知识的最有效途径，就是给知识树立无上权威，并以强迫的方式，让学生无条件地记忆、模仿、服从和坚信。即使是作为“尖子生”的学生在接受知识时，也只能用记忆和思考功能，很少用感知功能。而教师所教的知识多数来自教授专家编写的课本，课本中的知识又主要是科学研究的现成成果，教学基本上与研究，创造和发明等无关。随着时代的发展，人们越来越认识到，有“知识”的人不等于是有素质的人，更不等于有文化的人。
在衡量教育成功的标准上，中国是：将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国呢？将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
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