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面对“课改”和读胡东芳先生的“东西方教育杂谈”引发的几点思考 |
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作者：佚名 论文来源：在职教育交流中心 点击数： 更新时间：2007-4-28 |
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“×”。学习变得呆板、枯燥，学生丧失了学习的兴趣，求知的渴望，甚至一点儿灵活的理解都没有，只能死记硬背“标准答案”，以求万无一失。久而久之，一个个学生经过严格的学校教育后，变得呆头呆脑，循规蹈矩、不敢越雷池一步，完全成了一台学习的机器，哪里还有半点想象力，创造力可言！（举例：1、“雪化了以后是什么？”2、“进”的反义词是什么，3、请你用给出的字及词组，组成一个通顺的句子，这些字及词组有：“萝卜、小白兔、青菜、爱吃、和”。）以上的例子类似的很多，这种做法已经是流传极广的“教学方式”和考试方式。学生们正处接受能力最强，学习语言最快的年龄，却长年累月地被这样机械地“栽培”着，后果只能是磨蚀他们的创造力，患上集体“失语症”，即是一种不会用流畅而生动的语言表达自己的思想，不会写信，不会写文章，严重缺乏想象力，头脑中只剩下几篇虚张声势又绝对标准的、规范的“范文”或标准答案。长此以往，学生便不会用自己的头脑思想，更不可能应付各种挑战和人生选择。
作为教育工作者似乎有必要思考：难道一个问题只能有一个标准答案？为何不允许仁者见仁，智者见智？又何妨仁者见智，智者见仁呢？[举例：1、关于圆柱体积的计算（把水想象成冰块、果冻），2、“有一只蚂蚁用一分种过大桥”的考试]。学生的思维之所以格外富有创造性与不同寻常，不就是因为他们的头脑中最少清规戒律吗？他们的答案之所以那丰富多彩，不就因为他们的想象天马行空似的能展翅高飞吗？
我想，教师在课堂中要如何做呢？无非是给学生足够的“时空”，足够的“宽容”。当我们真正放飞学生想象力之时，正是我们对“标准化”的彻底改革成功。
3、在课堂中落实学生的主体地位。
（举例：《动物学校》的故事）读完这个故事的问题是：究竞是谁扼杀了鸭子的游泳天赋？为什么兔子的精神会崩溃？为什么第一个到达树顶的鹰得不到老师的表扬？为什么普普通的泥鳅的成绩是班级里最高的？之所以动物学校和管理者为什么要拒绝鼠类动物的要求……，可以这么说，动物学校实际上也是我们现实中人类学校的一缩影，试想一想我们的教育中有没有“鸭子；兔子、松鼠、鹰以及泥鳅”？看来因材施教实在太重要了。但更重要的是我们应如何办好教育如何中课堂中落实学生的主体地位。
1、全员参与。
全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。为此，教师要用“四心”突出全员参与的四个性：①参与的主动性。课堂中，教师要用爱心营造一个民主、平等、和谐的伙伴关系，让学生感到宽松、愉快、自由，愿意参与学习活动；②参与的积极性。教师要用童心去构想教学进程，满足儿童好奇心，让学生始终情趣盎然，乐于参与学习活动；③参与的独立性。教师要用信心，不断去激励、唤醒学生参与学习的潜能和自我表现的强烈欲望，让学生个个勇于参与学习活动；④参与的有效性。教师要用诚心，全方位为学习服务，通过科学的教学组织形式，为学生提供多层面的参与机会和多功能的活动资源。
2、注重过程。
教学过程是学生认知发展的过程，更是学生人格发展的过程。充分体现以促进人的发展根本宗旨的教学目标包含两个层次：①学科教学的基础目标；②学生主体性发展目标。“主体型”教学模式，要彻底改变这一现状，淡化内容的讲解、分析和灌输，注重过程的实践探索，使学生自己成为操作学习过程的主人，让他们在主动获取知识的实践过程中，个体意志、品质、兴趣、习惯等人格的培养，得到有益的发展。这是一种注重过程的发展性教学，而非单纯追求圆满的结果性教学。
3、强调发展。
“主体型”教学突出方法的指导、能力的培养，注重授人以猎枪、鱼网和“点金术”。要抓住学生可持续发展的生长点，引导学生“学问”、“学思”，着力培养学生的独立思考能力，分析判断能力、搜集、处理、运用信息能力，获取和发展新知识能力、自我调控、评价、表达等能力，让每个学生都通过自身努力，学有所得，不断发展。
4、崇尚合作。
首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围；其次要改变单一的师生交流形式，以小组教学为重点，将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流，多边协作，有效互动的课堂教学格局；第三，要注意培养学生良好的合作意识和习惯，鼓励学生个体之间既要有融洽又要有激烈竞争，建立合作与竞争的多边关系，促进学生主动发展。
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